数学是小学生必修的一门课程，它与每一个人的生活、成长、升学、就业等密不可分。然而，不少农村小学生感到数学枯燥无味，甚至感到厌倦。对于学生的这种心态，教师若不及时加以研究，对症下药，转化其心态，久而久之，持这种心态的学生与优等生的差距将越来越大，最终引起严重厌学、惧学甚至逃学现象的发生。那么，如何转变学生这种心态，使之想学、乐学呢？笔者认为关键是提高乡村小学生学习数学的兴趣。
1、让学生体验成功。自信心是一个人在学习、工作上获得成功的保证，是做好一切事情的基础，当然也是学生学好数学的基本心理条件。作为一名教师，要帮助学生树立自信心，在学习上，要给学困生特别关注，在口头表扬的基础上，要引导他们思考，减轻学习难度，发现答案，让每一个学生都获得“成功感”。
2、多鼓励，多表扬，少批评。批评会引起学生自我评价过低，从而导致不良自我形象和自卑心理的形成。在批评中长大的孩子是压抑的，久而久之会使学生厌学情绪。表扬则不然，俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，积极的评价能给学生心理上带来愉悦，更重要的是可以满足学生自尊的需要，使他们个性的潜能得到更充分的挖掘和展现，逐步培养他们学习的乐趣。
3、变指责为呵护。小学生年龄小，考虑问题不会很全面，有时会突发奇想，提问题只不过着点边甚至是错误的。这时，作为教师决不应该去讽刺、挖苦、指责学生，而应该呵护他们创新的萌芽，及时、耐心地对其加以引导或顺错纠正，让学生体面地坐下。这样不仅训练了学生分析、思考问题的能力，更重要的是保护了学生的自信心。
数学的教学过程，不仅应当是掌握具体知识并将知识转化为能力的过程，也应当是知识不断转化为情感、意识和行为、习惯的过程。就是说，不仅要教给学生知识，还要培养学生健康积极的情感，使之渴求知识的愿望得到进一步的强化，进而转化为刻苦学习、奋发向上的动力。
数学中的数、数量关系、几何图形是一些抽象的东西，但它们都来源于生活，故都可以在生活中找到它们的原型。在教学中多些原型启发的引入，能缩短学生对数学认识的距离，在视觉和感觉上给学生一种熟悉、亲切感，缓解紧张的心理压力，进而激发其对所熟悉事物的好奇心和探究欲，这种自发的好奇心与求知欲正是培养学习兴趣的目标，故在数学教学中应适当引用数学原型。
要突出枯燥数字之间的内在联系，变陌生为熟悉，培养学生的学习兴趣。心理学家指出，当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识不能应付的情况下，就会出现问题情境。若不能及时解决学生碰到的问题，日积月累，学生就会产生厌学心理。小学生的综合推理能力正处于发展时期，碰到抽象问题，应给学生创造一个类似的情境，使他们置身于其中，变抽象为具体，变陌生为熟悉，使问题具体化、熟悉化，降低学习难度，培养学生学习数学的感情，提高兴趣。
课外作业是数学教学环节的一个重要组成部分，是学生进一步理解和掌握课堂知识的主要途径之一。因此，教师应该善于研究学生心理，提高数学作业的趣味性和挑战性，发挥学生的能动作用和挖掘课外作业自身的特点，使学生的课外作业活起来，培养学生学习、研究数学的兴趣。
要创造一切条件给每一个学生“表现”的机会。个别学生好表现自我，教师要因势利导，从他们感兴趣的学习活动出发，让他们在发挥自己能力的活动中尝到成功的快乐，同时培养他们爱学习、乐于学习的精神，否则将挫伤他们的积极性。
要提供和谐的环境让学生提问题，提高学习积极性。著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。”可见，一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。因此，在教学中应不断设计问题情境，给学生提问题的环境和机会，使学生有“一波末平，一波又起”之感，使其自始至终都能主动参与学习活动，巩固其数学学习兴趣。
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