阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同解释正是阅读个性化的反映。《英语课程标准》倡导教学应从学生的生活经验和认知水平出发，这使我深刻地感受到，在阅读教学中应树立“以人为本”的阅读教学理念。
我们提倡学生个性化的阅读。但是，正如阅读能力不是与生俱来的一样，学生个性化阅读的能力也需要教师的培养。
让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备和思想。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于学生观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。
（1）做读书笔记。要求学生在读书时把书中的重要材料、重要论点、自己最为欣赏的语句、段落以及名言警句等抄录下来，以此使学生了解生活，增加知识，引发思考，积累间接生活经验。
（2）读书交流活动。每学期我们有两次读书交流活动，开学初安排一两节课的时间，让学生对在假期中所读书籍进行介绍，谈自己的理解、感想和疑惑等。期中考试后再安排一次类似的活动，这项活动既是对学生读书情况的了解，也是对读书少的学生的督促，更是加强课外阅读的有效方法。
例如，向学生介绍了马克·吐温的《汤姆·索耶历险记》，对其作品中的人物形象进行了探讨，使学生感受到汤姆虽然顽皮淘气，但本性善良且勇敢正义。《汤姆·索耶历险记》是一首赞歌，是一首用散文写就的具有世俗风貌的赞美诗，马克·吐温歌颂了充满青春魅力的稚气童年以及生活中的美好事物。此外，我们还开展了读书座谈。英语学习是一个厚积薄发的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
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