生活离不开数学，数学也离不开生活。《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”以及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入了课程总体目标。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活的实际引入数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和价值，体会到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，在课堂教学中加强了数学知识与实际生活的联系。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此教师要尽量地去创设学生熟悉的生活情境，从中引入数学问题。例如在教学“乘数是两位数的乘法”时，我创设了这样一个情境：妈妈从街上买回来12个鸡蛋，回来后想称一称鸡蛋的重量。可家里的秤太小，怎么也放不下12个鸡蛋，最多只能称10个鸡蛋。这就难住了妈妈，谁能帮妈妈出个主意？（话音刚落，学生们兴趣盎然，都争先恐后地帮忙出主意，教室里异常活跃。）
在我们的生活周围，处处都充满着数学知识，与我们的生活密切相关。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
“生活中的搭配问题”这一课，如果生搬硬套地把搭配的概念以及方法讲解给学生听，学生就只会机械地去理解。因此，在课堂教学中，我借助学生的生活经验，合理利用教材，安排了学生非常熟悉的生活情境：穿衣搭配问题（要配成一身衣服有多少种不同的搭配方法）、早餐搭配问题（一共有多少种不同的配法）、路线问题（从学校到少年宫一共有几条路可以走）等。让学生在现实情境中去感悟、去发现，进而去探索解决问题的办法，就把复杂的问题简单化了。对于这些问题的解决，学生还可以根据自己的生活经验探索不同的方法，发现搭配的规律。
学以致用，数学也不例外。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，使学生感受到数学知识与现实生活的密切联系，促进学生形成学数学、用数学的意识，培养正确的数学观。例如，在教学三位数乘法的“整理与复习”时，把这些较为枯燥的计算题重新整合，巧妙地糅合、穿插在“秋游”的实践活动中。学生在这次模拟活动中，亲身感受到了从秋游前的准备、统计人数、了解门票的单价到计算全班学生的总价钱，无处不用到数学知识。特别精彩的是教师在最后设计了“带的钱不够该怎么办”这个实际问题，学生们都能从生活实际出发，积极思考，相互交流，想出了许多好办法。学生在本次活动中既了解了游览的基本常识，同时又用学到的知识解决了一些实际问题，体验到了成功的喜悦。
总之，要适应教育的发展要求，我们必须在课堂教学中加强数学知识与实际生活的联系。创设贴近学生生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣和创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望。学生的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生的整体素质，从而培养学生的自主创新能力。
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