【论文摘 要】高职高专学生英语综合能力发展滞后，远远不能满足日常交流和今后工作的需要。究其原因，笔者个人认为是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
高职高专英语教育的主要任务就是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语实际应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
但传统的高职英语教学过程总是存在着这样的错误现象：过多注重教师的教而忽视学生的学；更多注重语言本身而忽视了语言背后所传承的文化信息；更多的是教师的信息输入而缺乏学生的能动输出。这极大地抹杀了学生的学习自主性和创造性，以至于经过近十年的英语学习，他们的英语实际应用能力远远不能满足交流和今后工作的需要。
是什么原因造成了高职学生英语综合能力的滞后发展？除了学生自身的问题、教材的问题这些种种客观存在的事实外，我个人认为最根本的原因是授课者——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
我们不得不承认下列事实：1.近几年来，高职高专招生人数猛增，生源质量参差不齐。许多高职学生英语基础薄弱，中学阶段基本的语法与词汇都没学好，这确实给高职阶段的英语教学造成了相当的困难。直到目前为止，没有一本适合的高职英语教材，也给我们的教学造成了一定的困扰。但我个人认为上述两点都不是高职学生英语综合能力滞后发展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我们教师身上——教师课前没有对学生的学习需求进行充分的、客观地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。
什么是学生的“学习需求”？在国外，外语教学界专家对此含义有不同的解释。widdowson（1981）认为，需求最恰当的定义是“目标需求（objiectives） ”。它指学生目前的学习需求及未来的工作需求，即他们在学完外语课程后能够用这门语言去做什么。berwick（1989）则认为需求可以看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所谓的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么，即“期望与渴求”。
所谓“两头小”中的“一头”，是指英语水平相对较高，能够比较熟练地运用语言，但只占全班或全校人数相当少的这一部分学生，他们学习积极主动，有进一步提高英语的强烈愿望；另“一头”，则是指英语基础非常薄弱的在全班或全校也是为数不多的学生，他们多持“学习英语无用”论，学习消极被动，喂一口，吃一口，甚至极不愿意“吃”。 而“中间大”的“中间”部分，则是人数占全班或全校总数的大部分的学生。他们英语水平偏低，基础相对薄弱，对语言的使用不熟练，他们意识到英语学习的重要性，有学好英语的愿望，却无从下手，同时心理压力较大且迷茫和焦虑。
教学的难易度应以“中间”这部分学生的知识水平作为参照，其目的在于树立绝大部分学生的学习自信心，提高他们的学习积极性，同时进一步提高其语言运用的熟练程度。对于“两头”中水平较高的这一头，教师可在此基础上，给这部分学生指定具有一定难度的课内课外学习任务或资料，满足他们的求知欲，提升其发展空间；而对于水平较低的另一头，则应强调最基础内容的掌握，逐步引导鼓励，树立自信心。这样确保一节课下来，一学期结束，每位学生都学有所得，真正达到教学目的。
以本校现正使用的《english for careers》第二单元的warming-up部分，主题schedules为例，简要说说根据学生的不同需求怎么来处理教材。所有的学生都必须能够：
3.学生能用英语讨论他们今天要做的事情，再将这些事情安排上不同的时间点，独立完成书上warming-up的第二个练习——my timetable.
联系学生的专业和学习需求，适当补充一些相关的内容，这是对“中间”和“两头”中的另一头较好学生的要求。
特别说明的是，在此过程中应以多媒体技术辅助教学，善于利用图、文、声、像等多种媒体信息，创造仿真现实的英语情景，让学生在恍若现实的情景中进行学习和交流，迅速提高英语水平。
作为高职英语教师，我们必须根据学生的学习需求处理教材和课堂，实施分层教学，确保每一位学生在每一节课上都学有所得。同时充分地辅以多媒体网络资源，培养学生的英语实际应用能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
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