作文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入写作的情境中？仅仅像以往，靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在作文教学中要针对学生的心理，结合写作内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境。要使学生深刻理解课文。以下是个人在教学中的一点实践。
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是:紧密联系阅读、联系教材，紧密联系实际生活；“两多”是多读、多写；“一改”是改革指导和批改的方法。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想遣词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，会要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
例如:学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”，仍要求用方位顺序来写，学生既熟悉教室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如:学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会了……》。这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。
阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练，要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
（1）我在班级办了个“小图书馆”，有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五我班去校图书馆阅览的时间，帮助他们找好书、看好书；节假日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍，从天文、地理到花草、鸟禽，从历史人物到现代英雄等等，使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。
（2）每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法、品好词好句、练写作能力的目的。
笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开，笔头会活，文章会精。
一是亲自“下水”。教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生；同时能发现写作时可运用哪些学生学过的知识技能加以指导，能发现写作时的重、难点加以帮助。
三是面批面改。为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
四是加强评讲。具体做法为：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”；（3）学生互相评阅。
除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。
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